Película

              

             

   

             Para la realización de esta tarea he elegido la película “El indomable Will Hunting” en la que se pone de manifiesto lo condicionante que puede ser el entorno y las relaciones sociales que se establezcan en la vida de una persona. 

   

             Concretamente, el protagonista es un  joven problemático que trabaja en la limpieza de una universidad y tiene un talento innato para las matemáticas. Un profesor lo descubre y le anima a que vaya a terapia con un psicólogo para evitar la cárcel, además le propone que trabajen juntos en problemas matemáticos.

              La pedagogía educativa que observamos en la película basándonos en la clasificación de Octavi Fullat, es de tipo personalista, puesto que enfoca la educación en función de las características de la persona, concretamente del protagonista, Will Hunting. 

Valoración Tesis Xesus Jares

          Me ha resultado muy interesante la concepción que el autor propone del conflicto como algo positivo, puesto que como comenta Xesus Jares en el video, la mayoría de la población, lo asociamos a características negativas. Para conseguirlo ello propone una reeducación en el conflicto, en el que predomine el respeto, pero que cada cual pueda plantear su disconformidad. Para conseguirlo aboga por la no violencia como filosofía de vida y la importancia de la educación para la paz.

Especialmente relevante es la importancia de que el líder del grupo, en nuestro caso concreto, el docente, fomente la creación de grupo. A través del tipo de relaciones, respeto y afectividad que se generen dentro del aula, se transmitirá una idea de grupo o no. Para conseguir el objetivo de  creación de grupo es importante la actitud del docente, pero además debe utilizar una metodología didáctica, juegos cooperativos, dinámicas de estudio de casos, juego de roles, técnicas de resolución de conflictos y gestionar el aula de manera democrática.

Personalmente me ha gustado esta vuelta de tuerca a la concepción del conflicto y me parece una manera muy atractiva y constructiva de afrontar los conflictos en nuestra vida diaria.

El docente ideal

Para mí el tutor ideal es una persona que ante todo, concibe al alumnado como personas, con sus problemas e intereses y no como una mera máquina de absorción de conocimientos. Se trata de una persona que es empática y que se pone en la piel de los demás.  Otra característica importante es que sea democrático, que otorgue un papel activo a los estudiantes respecto de los asuntos que les concierne. Además es una persona que utiliza metodologías dinámicas y cooperativas, con el objetivo de crear un buen clima en el aula. Es importante que sea paciente, colaborador y que estimule el espíritu crítico de los alumnos. Obviamente debe de conocer la materia que imparte, pero lo más importante es que sepa transmitir los fundamentos de la materia.

Mi estilo docente

Mi estilo docente  basado en la clasificación de Reddin, tras realizar el cuestionario propuesto en clase, se corresponde con los mayores valores  en los estilos misionero, progresista y realizador.  Estos tres estilos tienen en común la orientación a las relaciones, lo cual no me ha sorprendido porque creo que en todos los ámbitos, lo importante es que se cree un buen clima e intento colaborar a buscar el origen de los conflictos y tratar de buscar soluciones.

Las normas de clase.

            

             En esta entrada vamos a analizar qué estrategia podemos utilizar para implantar las normas de la clase y cuales serían esas normas.

                 Creo que para que una norma sea respetada por los alumnos debe de ser vista por ellos como necesaria y válida, que no se sienta como una coartación de las libertades individuales ni como una ofensa, sino que ha sido establecida por el bien común. Para conseguir que todos  asuman las normas de la clase como propias y necesarias, sería interesante hacer un ejercicio de reflexión con los alumnos y consensuar de manera democrática, cómo se deben comportar los miembros (tanto alumnos como profesores) en clase. Las normas acordadas son revisables, es decir, pueden variar en función de su coherencia con las demandas del contexto

                

 Creo que las normas básicas de clase con las que todos estarían de acuerdo serían, más o menos, las siguientes:

-          Respetar a los alumnos y profesores, tanto compañeros de aula como de centro.

-          No llegar tarde.

-          Prestar atención, en silencio, a la persona que está hablando.

      Respetar los turnos de palabra.

-          Preguntar aquello que no se entienda.

-          Ayudar a los demás.

-          Realizar las actividades propuestas.

Comentarios en blogs de compañeros

Me ha gustado recorrer los blogs de los compañeros y observar el gran trabajo que han estado haciendo. Concretamente he comentado las siguientes entradas:

- Laura Peláez;  participación escolar.

- Francisco Calvo: proyecto educativo de centro.

- Mayumi Tsukada: comparación del sistema educativo japonés y español.

- Paola Alemán: Métodos y recursos para motivar a los alumnos.

- Hélène Gatowinas: las normas de clase.

Orientared

 Me ha parecido muy interesante conocer la web orientared ya que soy licenciada en psicología y me interesa especialmente la rama educativa. Además creo que supone un recurso de gran utilidad tanto para orientadores como para profesores.

En concreto he analizado un documento en el que se pretende dar respuesta a la docencia con alumnos con TGD (Trastornos generalizado del desarrollo) también conocido como TEA ( Trastorno del Espectro Autista). En nuestra sociedad cada vez hay una mayor conciencia de este tipo de trastornos pero en la práctica docente es muy difícil saber cómo trabajar con el alumnado con estas características.

En este análisis quiero centrarme en la atención educativa propuesta en el documento para trabajar con estos alumnos en clase. Cabe decir, que aquellos que presentan mayores dificultades, normalmente, se encuentran en Centros de Educación Especial o en aula abierta en los centros ordinarios. En el documento se propone utilizar, para este alumnado concreto, el programa TEACCH, cuya característica fundamental es la estructuración temporal y ambiental, el fomento de la independencia y el aprendizaje de tareas, puesto que está basado en los puntos fuertes y necesidades características de las personas con TEA y es muy adaptable a diferentes contextos y personas. El objetivo final de este programa es que la persona se pueda desenvolver en su día a día. Los principios educacionales sobre los que se asienta el programa TEACCH son los siguientes:

·         Centrado en las fortalezas e intereses individuales.

·         Evaluación cuidadosa y constante.

·         Apoyo para comprender sentidos y significados.

·         Tiene en cuenta los problemas de comprensión.

·         Colaboración de la familia.

En cuanto a la metodología, esta aparece directamente ligada y pretende dar respuesta a las dificultades típicas de estos alumnos: se aboga por la enseñanza estructurada, desarrollo de actividades secuenciadas visualmente, enseñanza cara a cara (profesor y alumno), uso de la comunicación expresiva,  uso del juego e intervención en problemas conductuales.

                

Pregunta de exámen.

Pregunta:

Enumera las Escuelas Pedagógicas que Octavi Fullat propone en su libro PAIDEIA.

Respuesta:

1.- Pedagogía Tradicional.

2.- Pedagogía Marxista

3.- Pedagogía Libertaria

4.- Pedagogía Antiautoritaria

5.- Pedagogía Activa

6.- Pedagogía Tecnológica

7.- Pedagogía Existencialista

8.- Pedagogía Personalista

Comunidades de aprendizaje.

https://www.innova.uned.es/webpages/educalia/comunidades_de_aprendizaje.htm

                 Para realizar esta entrada se proponía entrar en la web mencionada y buscar alguna información sobre las comunidades de aprendizaje.  Estas comunidades entienden la educación como algo que se desarrolla no sólo que se desarrolla dentro de un aula entre el docente y los alumnos, sino que implican a toda la comunidad en la formación de los aprendices. Se parte de la perspectiva de que todos los alumnos pueden dar lo mejor de sí mismos y todos los agentes se implican de manera activa para que esto se cconsiga.

                   Me ha sorprendido conocer que en la comunidad de Castilla y León existe un centro en el que se contempla esta concepción dentro de su proyecto educativo.   se trata de un colegio de carácter religioso que depende del arzobispado de Burgos; el colegio “Apóstol San Pablo” y desde 2005 funciona como comunidad de aprendizaje.

                   

                 Dejo el enlace de su comunidad de aprendizaje, por si a alguien le interesa.

http://www.apostolsanpablo.com/proyectos-educativos/comunidad-de-aprendizaje-apostol-san-pablo/

Ventajas e inconvenientes de la descentralización educativa.

En esta entrada voy a analizar las ventajas e inconvenientes que, desde mi punto de vista, tiene la descentralización educativa, también conocida como homeschooling y que se caracteriza por cambiar el contexto en el que se enseñan los contenidos académicos. En resumen, supone aprender los contenidos académicos (que tradicionalmente se han impartido en la escuela) en casa.

Las principales ventajas serían que debido a la baja ratio docente – alumno permitiría en gran medida que los contenidos estén orientados a su ritmo e intereses. Está modalidad además permite una mayor flexibilidad de horarios, más adaptados a los biorritmos naturales de la persona. Otra ventaja que me parece muy importante tener en cuenta en la sociedad actual es que en el caso de hijos de padres separados, si ambos desarrollaran esta opción, podrían gozar de una custodia compartida  más flexible.

En cuanto a los inconvenientes principalmente está el hecho de que esta modalidad no está contemplada en la actual legislación educativa española, por lo que es una educación no reglada y las personas que la lleven a cabo podrían acabar perdiendo la tutela de sus hijos, por lo que a efectos prácticos, en realidad la descentralización no es una opción educativa. Pero el aspecto que a mi entender resulta más desventajoso es el hecho de que el individuo pierde uno de los grupos de referencia más importante en la vida de las personas, la clase. Allí, en relación con los demás, se aprenden algo más que contenidos académicos; se asientan las bases de la convivencia entre iguales.

Propuestas para fomentar la participación

Habitualmente se habla de la importancia de la participación de todos los agentes en el proceso educativo para que el individuo se desarrolle de manera integral y óptima. Sin embargo, se observa que en la práctica, la familia y el entorno social quedan en un segundo plano respecto de la escuela en los aprendizajes del alumno.

En cuanto a la familia es fundamental que exista una colaboración estrecha con la escuela, no sólo para reforzar los contenidos académicos, sino también para que el alumno tenga claro dónde están los límites del comportamiento social. Pegar, robar, mentir,… son conductas que están mal en cualquier contexto, por lo que si familia y escuela trabajan en la misma línea, es menos probable que se produzcan. Para que los padres participen en el centro de manera activa está el AMPA pero la mayoría de los padres no participan en ella, tal vez por inseguridad, por no querer asumir responsabilidades o porque no puedan dedicarle el tiempo necesario. Sería interesante poder optar a diferentes grados de implicación con el objetivo de que las familias más reticentes puedan incorporarse paulatinamente en el proceso. Una manera de comenzar a implicar a los padres en el proceso consistiría en que los colegios realizaran jornadas de puertas abiertas en las que tuvieran que escuchar los trabajos que han realizado sus hijos y los compañeros en clase. También podrían hacerse reuniones de padres de cada clase con mayor frecuencia que en la actualidad en la que pudieran crear un grupo de padres que en sus ratos libres, reforzaran los conceptos de manera lúdica, mediante excursiones…

Respecto a la participación del resto de la sociedad sería interesante realizar talleres intergeneracionales en los que niños y jóvenes pudieran aprender de personas más mayores y viceversa. Las escuelas además podrían utilizarse también en los ratos de ocio si sus instalaciones fueran accesibles para realizar actividades deportivas, juegos de mesa, conciertos, teatro…Lo que creo que además generaría un mayor cuidado de las instalaciones por parte de los alumnos, puesto que las percibirían como algo suyo, y por tanto serían más responsables.

Proyecto educativo

En esta entrada del blog voy a hacer un estudio del proyecto educativo del IES “Las Salinas” ubicado en la localidad vallisoletana de Laguna de Duero. El motivo por el que he elegido este centro es que yo estudié allí durante toda la etapa de secundaria y Bachillerato.

Lo primero que me llama la atención es comprobar que en la actualidad se trata de un centro bilingüe, ya que en los años en los que estudié allí  (hace ya una docena) no lo era. Es más, gran parte de los docentes de lengua inglesa, dejaban mucho que desear…

En los dos primeros apartados se realiza un análisis del contexto del centro, su ubicación y características físicas así como las características de las familias. En el apartado 3 se examinan los valores, principios, fines educativos y modelo de enseñanza del instituto y es aquí dónde haré un mayor hincapié.

En cuanto a los principios, parece que son bastante genéricos y optimistas (responsabilidad, fomento del esfuerzo y autodisciplina, solidaridad, tolerancia y respeto, libertad, igualdad y no discriminación, participación democrática, curiosidad científica, humanística y artística, participación activa, respeto y defensa del medio ambiente e integración en inclusión educativa) .Lamentablemente cuando estudiaba allí pude comprobar que no siempre se cumplían, especialmente el de participación activa, puesto que en raras ocasiones se escuchaba la opinión de los estudiantes. El principio de fomento de la curiosidad, en mis años de estudiante del centro, estaba marcadamente jerarquizado puesto que se entendía que era más importante la rama científica, que la artística y de humanidades.

Respecto a los principios me llama mucho la atención el valor que se le da al esfuerzo “como medio para conseguir la motivación”; parece evidente esta relación causal ocurre a la inversa, nos esforzamos por algo que nos resulta motivante, tal vez, este apartado necesite una revisión por parte del centro. También se habla de combinar aprendizajes teóricos y prácticos aunque en la práctica, en la mayoría de asignaturas, los contenidos se aprenden de manera teórica y nunca se ponen en práctica. Otro apartado que me parece que queda muy bonito en el documento, pero que en mi experiencia no se cumplía es el de favorecer la integración del alumnado en la vida escolar y social. Para ello, los docentes deberían conocer un poco más a la persona que hay detrás de cada alumno y eran escasos los profesores de ese centro que se implicaban y perseguían este objetivo.

El método de enseñanza presume de adaptarse a las necesidades individuales del alumnado pero más bien lo que hace es agrupar alumnado en función de sus capacidades e impartir los conocimientos adaptados a cada grupo, no a cada persona. Otro apartado curioso y redactado de cara a la galería es  el fomento de las actividades de carácter socio-cultural fuera del entorno habitual, puesto que a la mayoría de los docentes les supone un esfuerzo y responsabilidad que no están dispuestos a asumir.

Sé que he sido muy crítica y mi entrada se basa más en aquellos puntos en los que no estoy de acuerdo que en un resumen de los puntos que aborda. No se debe olvidar que estudié allí hace un tiempo y las cosas cambian, pero me temo que para que cumplan con los puntos de su documento, la mentalidad de la mayoría del personal docente debería haber cambiado mucho…

Si alguno está interesado en profundizar en mayor medida, aquí os dejo el enlace.

http://ieslassalinas.centros.educa.jcyl.es/sitio/upload/proyec_educ_lassalinas.pdf

Homenaje a Antonio

Cuando pienso en el docente ideal  inmediatamente se me viene a la cabeza la imagen de ese hombre encorvado, con la cara arrugadilla que tuve la suerte de tener como profesor en el instituto.

Antonio López Cartagena era un maestro en toda regla. Dedicó su vida a la pedagogía y era un hombre comprometido con la educación. Su máxima en la vida era que todo se lo debía a su madre, a su mujer y los alumnos. Sobre todo a sus alumnos a quienes, en sus propias palabras, les debía todo lo que él había aprendido. Trataba de conocernos como personas, se interesaba por nuestros problemas y en más de una ocasión los contenidos en clase pasaban a un segundo plano,  para tratar problemas que existieran dentro del grupo o a nivel individual. Hacía que toda la clase respetásemos y cuidásemos de cada uno de nuestros compañeros. Creo que era un hombre adelantado a su época, puesto que le importaba más el aprendizaje en valores que las meras calificaciones. Se partía la cara en las juntas de evaluación por sus alumnos, y trataba de que se vieran las mejores cualidades de cada uno, lo que le llevó a no ser muy popular entre sus colegas, puesto que no se ceñía a los criterios del grupo. Sin embargo los alumnos lo respetábamos, nos motivaba que llegara su hora e incluso conseguía que muchos absentistas acudieran a clase.  Hacía las clases participativas, generaba buen clima en clase, utilizaba la ironía y el humor como respuesta a nuestros problemas adolescentes. Algunos ponían en duda su método de enseñanza, pero año tras año, conseguía ratificarse, logrando que sus alumnos aprobasen sobradamente sus  asignaturas en selectividad (objetivo fundamental para el resto del equipo docente, pero secundaria para él).

Creo que, allá donde esté, puede sentirse orgulloso puesto que  nos enseñó mucho más que contenidos pasajeros, nos hizo más y mejores personas.

"PULSO AL FRACASO"

En el documental “Pulso al fracaso” podemos observar cómo funciona una escuela excepcional. En ella las personas que han fracasado anteriormente en la escuela, tienen una nueva oportunidad de seguir aprendiendo en un espacio que atiende a sus características individuales y se respetan los ritmos de aprendizaje.

En la visualización del vídeo se puede apreciar cómo los profesores del centro cumplen con las 12 funciones del docente (que en teoría todo profesional debe cumplir, pero no es lo que ocurre normalmente). Especialmente, me ha llamado la atención el cuidado que ponen los maestros en la función de contribuir al clima de respeto y tolerancia entre los alumnos así como atender al alumnado de manera integral. De hecho, creo que el éxito de esta escuela radica en que los maestros sean capaces de llevarlas a cabo.

              

  Creo que lo más importante del video es que pone de manifiesto que una vez que el sistema educativo realmente se preocupa por las necesidades e intereses de los alumnos, tiene en cuenta sus opiniones y hace que se implique, se consiguen buenos resultados. 

Comparativa LOE- LOMCE. Atención a la diversidad

En esta entrada, analizamos las diferencias que existen entre las dos últimas leyes educativas LOE y LOMCE en cuanto a la atención a la diversidad.

Entendemos por diversidad que cada alumno tiene características individuales diferentes en cuanto a capacidad intelectual, ritmo de aprendizaje, rendimiento académico,  intereses, diferencias socio-culturales… Es decir, prestar atención a la diversidad supone tener estas diferencias en mente y dar respuestas al alumnado.

La LOGSE, en 1990, fue la primera ley que comenzó a integrar esta concepción de la educación, realizando procedimientos de prevención, detección y valoración del alumnado con necesidades educativas. En la Declaración de Salamanca de 1994 y la de Madrid de 2002 surge un acuerdo con la UNESCO y con el Ministerio de Educación y Ciencia en la que se establece el marco de acción para la atención a las Necesidades Educativas Especiales en el que se aboga por la igualdad de oportunidades así como por el concepto de una educación flexible, en la que “Los programas de estudios deben adaptarse a las necesidades de los niños y no al revés. Por consiguiente, las escuelas deberán ofrecer opciones curriculares que se adapten a los niños con capacidades e intereses diferentes”. Posteriormente, con el auge de alumnos inmigrados, comienza a desarrollarse la educación compensatoria, que trata de dar respuesta a las necesidades de estos estudiantes.

La Ley Orgánica de Educación (LOE) ha sido una ley que ha heredado de la LOGSE la concepción de atención a la diversidad desde un enfoque educativo flexible.  Propone distintos itinerarios educativos (Programas de Compensatoria, Programas de Cualificación Profesional Inicial, Programas de Diversificación Curricular) y de otras estrategias metodológicas como las adaptaciones curriculares individuales y adaptaciones significativas (ACI/ ACIS), programas de refuerzo o desdobles, etc. El objetivo  de estos programas es dar respuesta a los alumnos con diferentes capacidades de aprendizaje. Los Programas de Compensación Educativa pretenden atender las necesidades individuales de desventaja social y/o económica, así como las necesidades de acceso al currículo del alumnado extranjero recién llegado con desconocimiento de la lengua.

La  Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE), también tiene en cuenta las diferencias entre los alumnos. En cuanto a la capacidad intelectual, hace referencia a potenciar los talentos individuales. Propone diferentes trayectorias con el objetivo de que cada estudiante consiga desarrollar todo su potencial en Educación Secundaria “La flexibilización de las trayectorias (…), se concreta en el desarrollo de programas de mejora del aprendizaje y el rendimiento en el segundo y el tercer curso de la Educación Secundaria Obligatoria, la anticipación de los itinerarios hacia Bachillerato y Formación Profesional, y la transformación del actual cuarto curso de la Educación Secundaria Obligatoria en un curso fundamentalmente propedéutico y con dos trayectorias bien diferenciadas. Esta diversificación permitirá que el estudiante reciba una atención personalizada que se oriente hacia la vía educativa que mejor se adapte a sus necesidades (…)” Aparentemente esta diversificación puede ser una arma de doble filo generando segregación del alumnado en función de sus méritos académicos. Esta desventaja es tenida en cuenta y se propone que el sistema sea permeable; es decir, que los alumnos puedan pasar de una trayectoria a otra que sea más apropiada a sus características. Se propone que” Cualquier alumno puede transitar a lo largo de su proceso de formación de unos ámbitos a otros de acuerdo con su vocación, esfuerzo y expectativas vitales, enlazando con las necesidades de una formación” Teniendo en cuenta los conceptos de profecía autocumplida y efecto Pigmalión, cuesta pensar que esta permeabilización se utilice en beneficio del alumno y no atendiendo al criterio único del centro.

Sistema singapurense vs. español

Singapur, en los últimos 40 años, ha pasado de ser una colonia inglesa con pocos recursos y elevados índices de analfabetismo, a ser un estado independiente, a la cabeza mundial en economía de mercado (9º país del mundo en ingresos per cápita) y resultados en diferentes pruebas de aptitudes académicas (especialmente en matemáticas y ciencias). ¿Cómo ha sido posible este cambio?

En el momento de su independencia de Inglaterra, Lee Kwan Yew (fundador de Singapur) consiguió que se consolidase como centro de comercio mundial, mediante la implantación de escuelas bilingües, priorizando el estudio del inglés y relegando a un segundo plano la lengua materna.

En este país se entiende que la educación es una cuestión de supervivencia puesto que Singapur es un estado vulnerable debido a su pequeño tamaño geográfico, elevada densidad poblacional y sobretodo, escasez de recursos. Por ello, necesita invertir en el recurso más preciado que tiene, el humano, a fin de poder mantener su economía de mercado. De hecho, el gasto en educación supone alrededor del 20% del presupuesto nacional anual, lo que supone un 3% de su PIB.

El profesor es una figura de gran relevancia social, respetado y con salarios muy elevados (reciben incluso incentivos por los puestos que obtienen las escuelas en las que trabajan en determinados rankings). Son personas que han tenido un rendimiento muy alto durante su etapa escolar y cuya formación universitaria es 100% becada.

Su sistema educativo es marcadamente meritocrático, puesto que los alumnos son evaluados al final de cada etapa  y en función de su nivel de competencia, en cada etapa, se incluyen en diferentes variantes. Además los estudiantes con las mejores calificaciones son enviados a los mejores centros y las mejores universidades.  Se prioriza le eficiencia a la equidad.

En Singapur los niños pueden estudiar desde los 4 años, generalmente en guarderías privadas, aunque la educación no es formal y obligatoria hasta los 6. En la etapa de primaria, que dura 6 años,  los singapurenses estudian las asignaturas de inglés, matemáticas y su lengua materna (malayo, mandarín y tamil); a partir del cuarto la educación está orientada a la etapa de secundaria. Al final de esta etapa, los estudiantes se someten a un examen, el Primary School Leaving Examination ( PSLE) y en función del resultado obtenido, los alumnos reciben diferentes  tipos de formación en secundaria.

En la etapa de secundaria, con el objetivo de aumentar la flexibilidad y responder a las individualidades de cada alumno, se ofertan diferentes programas:

·         Académica: para aquellos estudiantes con una trayectoria enfocada a estudios universitarios.

·         Técnica: Se incluyen los alumnos que no está muy clara su orientación futura. Los estudiantes de este programa pueden terminar en una educación profesionalizante o acudir a la universidad.

·         Express : se incluye alumnado con altas capacidades.

·         Especializado: orientado a potenciar capacidades de alumnos “talentosos”, que destacan en algún área concreta (especialmente en arte y deporte).

Cuando terminan la secundaria, que dura 4 cursos,  los singapurenses han de superar de nuevo una prueba de competencia y como en la etapa anterior, se ofrecen distintas opciones para los estudiantes en función de sus resultados:

·         Preparatoria académica : camino universitario.

·         Educación politécnica: orientada al mundo laboral.

·         Educación normalista.

 Los estudiantes pasan en esta etapa 3 cursos y a pesar de que los modelos educativos son diferentes los alumnos en ocasiones pueden cambiar de uno a otro. Por ejemplo, un alumno de educación politécnica podrá acudir a la universidad pero los criterios de admisión no serán los mismos que para alguien de preparatoria académica.

En la educación española no existe esta subdivisión en cada una de las etapas, sino que todos los alumnos pasan por primaria y secundaria de manera obligatoria y generalizada y todos reciben la misma formación, exceptuando las escasas materias optativas en estas etapas.

Otra diferencia fundamental  es que mientras en España se plantea el sistema educativo en base a ideologías políticas, en Singapur están orientados por el pragmatismo, buscan la eficiencia y que la formación que reciban los alumnos les prepare para el desempeño de sus futuros puestos de trabajo.

Como consecuencia de la meritocracia en que se basa su sistema,  los singapurenses están constantemente sometidos a una situación de intensa competencia y los alumnos pasan la mayoría de su infancia sometidos a un elevado nivel de estrés para dar respuesta a las exigencias escolares. No obstante, aprenden de manera temprana la competencia que existe en el mundo actual y cuando terminan la etapa educativa, son personas competentes en su puesto de trabajo.

 LA EDUCACIÓN PROHIBIDA.

 

      Interesante ejercicio de reflexión el que nos ofrece la visualización de este documental. En él se analiza la estructura social sobre la que se construyó el actual sistema educativo (en el S. XVIII) y se pone de manifiesto la necesidad de ajustar dicho sistema de manera mas efectiva a las características del mundo actual . En otras palabras, se propone una renovación del sistema educativo orientada a producir una "revolución" social.

    En la primera parte del video se analiza el origen de la educación pública, gratuita y obligatoria, concebida como un espacio donde adoctrinar ciudadanos conformistas con la sociedad en la que viven y que como consecuencia, mantengan la estructura social. En dicha concepción de escuela, se homogeneiza a la población, se agrupa a los ciudadanos por etapas y son obligados a asumir una serie de conocimientos, sin tener en cuenta las necesidades e intereses de los individuos receptores de dichos aprendizajes. El pupilo en función de el sistema de notas con el que es evaluado, puede resultar exitoso o no, simplemente en función de los conocimientos demostrados en las distintas materias que se le exigen, sin tener en cuenta los aprendizajes.

    Tras esta crítica de la escuela (como centro de adoctrinamiento), a principios el S.XX se procede a plantear un cambio radical, donde los aprendizajes se basen en los intereses del alumno y surjan de su curiosidad  por conocer y comprender el entorno en el que vive. Tiene en cuenta que los errores dentro del proceso educativo son naturales y no se estigmatiza a quien se equivoca, lo que fomenta la creatividad. Otro aspecto interesante es la concepción de la importancia de los diferentes agentes en este proceso de aprendizaje, donde toda la sociedad es responsable de la formación del alumno y cuya disciplina surge de la convivencia (las normas son lógicas y consensuadas, no están impuestas). Por otra parte, el proceso de aprendizaje, no es interpretado como un conjunto de conocimientos inconexos divididos en materias, sino que cada contenido se aprende de manera global e integrada, consiguiendo una mayor comprensión. El objetivo es que el alumno aprenda y comprenda, cada cual a su ritmo y en función de sus intereses, lo que aumenta la motivación y disminuye el estrés de los estudiantes.

    Personalmente creo que es necesario un nueva renovación de la escuela, en la línea que plantea el documental, ahora bien, me planteo las siguientes preguntas:

  - ¿Está la escuela destinada a desaparecer?  En la actualidad vivimos en la era de la libertad de información, donde cada uno puede acceder a cualquier información con un solo click. ¿Quiénes serán los encargados de acompañar a los estudiantes en su proceso de aprendizaje? Parece lógico pensar en que seguirá habiendo profesores responsables de la formación del alumnado, con una metodología cualitativamente distinta a la tradicional. Está clara la importancia del resto de agentes (familia, amigos, entornos...) en el proceso, pero ¿disponen dichos agentes de tiempo y conocimientos para sumarse a este nuevo enfoque?

  - ¿Es el personal docente, consciente de lo que supone dicho cambio ( y de cómo llevarlo a cabo)?
Creo que este nuevo enfoque resulta motivador y entusiasta, no obstante, tenemos que plantearnos el gran esfuerzo que supone comenzar algo nuevo, cambiar la mentalidad de personas que llevan ejerciendo esta profesión de manera "tradicional" durante toda su trayectoria. Es estupenda la idea de que a los futuros docentes nos planteen la idea de un cambio en el sistema, pero ¿ qué pasa con quienes  llevan toda su trayectoria profesional sometidos al sistema? Obviamente habría que destinar una serie de recursos temporales y económicos para reeducarlos y hacerles conscientes de que otro enfoque es posible.
Otro aspecto interesante del nuevo sistema es la atención a las individualidades del alumnado, pero ¿es posible prestar este tipo de atención individualizada con la ratio actual? Obviamente no.

  - ¿Está la sociedad preparada para este cambio?
Dado que el ser humano es un animal de costumbres, considero que este giro en la concepción de la escuela, aunque está comenzando a implementarse, aún está muy lejos de generalizarse. Creo que es muy interesante que trabajemos para que ocurra pero, hay que tener en cuenta la necesidad de que la sociedad invierta en una serie de recursos  para que esto sea posible. Dicha inversión iría destinada a  formación y actualización del personal docente, promoción del empleo de calidad, para garantizar la conciliación de la vida laboral y familiar y posibilitar la implicación de la familia en el proceso de aprendizaje de sus miembros. Lo que me lleva a la última pregunta.

 -¿ Qué debe ocurrir primero, una revolución social o educacional?

 Que cada uno saque sus conclusiones...